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EDUCACION Y PEDAGOGIA

REMUNERACION DOCENTE Y CALIDAD EDUCATIVA.

wsaavedra | 09 Octubre, 2009 10:00

En el último año en el Perú se ha venido teniendo una discusión sobre el salario docente a raiz de la implementacion de la ley Nº 29062 o Ley de la Carrera Pública Magisterial en donde, entre otras cosas, se ofrece un aumento del sueldo docente de hasta el 100% según el caso.

La discusión más importante a mi parecer no es si el sueldo se aumenta o no, sino más bien, si con el supuesto aumento la calidad educativa mejorará. Y esta pregunta no solamente es preocupación del Perú, ya que otros paises latinoamericanos también la discusión existe y con perspectivas bastante serias como lo demuestra el informe "La remuneración de los maestros en América Latina: ¿Es baja? ¿Afecta la calidad de la enseñanza?" presentado por  Claudio de Moura Castro  y Gustavo Ioschpe  para el Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe - PREAL (Partnership for Educational Revitalization in the Americas).

Si observamos que, donde más se paga, la calidad es mayor, hay buenas razones para creer que los bajos sueldos son una causal importante de los malos resultados escolares. Esto se confirma si consideramos, en el mismo análisis, otros factores que también inciden en la diferencia de calidad.

Del mismo modo, si no hay una relación estrecha entre salario y calidad de la enseñanza, se puede concluir que las remuneraciones no determinan la excelencia de la enseñanza. La mayor parte de los estudios sobre este punto no ha logrado demostrar una relación estrecha entre el salario de los maestros y el desempeño de sus alumnos. Esta falta de conexión es comprobable tanto en países desarrollados como Estados Unidos (cf. Hedges et al. 1996, Hanushek 1986), en perspectiva internacional general (cf. Barro y Lee 1997), como en países en desarrollo (cf. Hanushek 1995, Fuller y Clarke 1994) y latinoamericanos en particular (Velez et al. 1993).

Las investigaciones muestran una asociación débil o nula entre salario y calidad. En otras palabras, se observan muchos casos en los cuales se paga más y no se logra calidad. Igualmente hay escuelas o sistemas donde se paga menos y la calidad que se obtiene es buena.

No todos las paises latinoamericanos están igual, pero es fácil concluir que según los datos examinados en el presente estudio pueden resumirse de la siguiente manera:

  1. Hay serios problemas de calidad en las escuelas latinoamericanas.
  2. No parece haber relación entre remuneraciones docentes y calidad en la educación brindada.
  3. No se puede decir que, comparado a otros profesionales con niveles similares de escolaridad, los maestros ganen menos. (esta conclusión se deriva del número de horas efectivas de trabajo en aula vs su correspondiente en otras profesiones, pero no se toma en cuenta que la mayor carga de trabajo académico del docente es fuera del aula, donde hay que preparar clases, revisar trabajos, calificar exámenes, etc).

No obstante, el tema no se agota con estas conclusiones. Hay evidencias de que los cursos de formación docente no reúnen a los mejores egresados de la enseñanza secundaria. En algunos casos son los peores. Como los resultados de los “vestibulares” (pruebas de ingreso a la Universidad en Brasil) son ampliamente difundidos, es fácil comprobar que las carreras de magisterio reclutan a los alumnos académicamente más débiles. Incluso en los países desarrollados que invierten gran cantidad de recursos en cada alumno, como Estados Unidos, se observa que los estudiantes universitarios del área educativa tienen un desempeño significativamente más bajo en pruebas de inteligencia analítica que aquellos de otras áreas (ver Guarino et al 2006, para consulta sobre el tema).

Esta investigación nos lleva a considerar que el salario por si solo no define una mejor calidad educativa, y son necesarias políticas diversas de fomento de la profesionalidad del docente para que la calidad mejore, según se desprende de este artículo estas políticas podrían ser:

  1. PREMIOS E INCENTIVOS FINANCIEROS PARA CONTRATAR MEJORES PROFESIONALES
  2. MEJORAR EL AMBIENTE LABORAL DE LOS MAESTROS
  3. CAMBIOS EN LA CARRERA DOCENTE (mejores condiciones de ascenso, mejores normas de evaluación del desempeño, etc) 

  4. RECOMPENSAS AL MEJOR DESEMPEÑO

  5. MEJORES PRÁCTICAS EN CLASE

  6. LA UTILIZACIÓN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS DE ENSEÑANZA

  7. REFORMULAR CURSOS DE FORMACIÓN DOCENTE

Solo con estas políticas y otras complementarias podremos mejorar la calidad en nuestro sistema educativo mejorando el desempeño a largo plazo, porque no son aspectos quecambian de la noche a la mañana, y debemos empezar ahora mismo, si queremos que nuestros hijos y nietos disfruten de mejor calidad de vida.

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¿SERA IMPORTANTE LA ACTITUD ANTE AL APRENDIZAJE EN EL RENDIMIENTO EN ALUMNOS DE EDUCACION SUPERIOR?

wsaavedra | 20 Diciembre, 2008 10:51

El Dr. BERNARDO GARGALLO LÓPEZ CRUZ PÉREZ PÉREZ de la Universidad de Valencia, España en una investigacion financiada por el Ministerio de educación de España analiza la ya conocida relación entre actitud y logro partiendo de la concepción  de  la  actitud  como  tendencia  o predisposición aprendida y relativamente duradera a evaluar de determinado modo a un objeto, persona, grupo, suceso o situación, a partir de las creencias disponibles en torno a los mismos, y que conduce a actuar, de modo favorable o desfavorable hacia ese objeto, persona, grupo, suceso o situación, de manera consecuente con dicha evaluación. Las actitudes son predisposiciones estables a valorar y a actuar, que se basan en una organización relativamente duradera de creencias en torno a la realidad que predispone a actuar de determinada forma (ej. actitud dialogante, de respeto, de cooperación, etc.) como lo han estuidiado algunos autores como Escámez y Ortega, 1986; Escámez, 1991; García y Sales, 1997; Rokeach, 1977 y 1979; Wander Zanden, 1989. Según lo planteado por el autor las actitudes  tienen  un carácter multidimensional que integra diversos componentes: cognitivo, afectivo-evaluativo y conductual, aunque para la mayoría de los autores el componente afectivo-evaluativo se considera como el elemento más esencial o específico de la actitud. 

Aunque las variables que condicionan el rendimiento académico de los estudiantes universitarios son muy numerosas y constituyen una intrincada red en la que resulta harto complejo ponderar la influencia específica de cada una, el autor parte de la idea de que las actitudes que mantienen los estudiantes hacia el aprendizaje son una de las variables fundamentales que influye en los resultados academicos. Se trata, pues, de un tema sumamente relevante en el ámbito educativo, sobre todo en el peruano, donde como sabemos, los estudiantes tienen escasa disposición para estudiar y, aunque en la mayoría de casos la nota es la meta, no hacen verdaderos esfuerzos para lograr una buena.

 La preocupación por las actitudes de los alumnos hacia el estudio viene de antiguo. No obstante, en nuestro  tiempo  esta  cuestión  adquiere  un  renovado  interés,  en  gran  medida  por  la  extensión  de  la educación, así como por las altas tasas de fracaso escolar. De hecho, diversas investigaciones se orientan a precisar los procesos implicados en el aprendizaje y a valorar en qué grado influyen las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje y el estudio en el rendimiento académico. Hay algunos trabajos que reflejan la relación existente entre actitudes y rendimiento, generalmente de estudiantes no universitarios. Así el de Quiles (1993) o el de Ramírez (2005), que comprueban la incidencia de las actitudes en el rendimiento de los estudiantes de primaria y el de Akey (2006) en estudiantes de secundaria. No hay muchos trabajos que analicen  la influencia  de las actitudes en el rendimiento de  estudiantes  universitarios (Goolsby, 1988; House y Prion, 1998). El estudio de Herrero, Nieto, Rodrígue ¿QUE SABEMOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE?. INVESTIGACIONES RECIENTES | Enlace | Comentarios (1) | Retroenlaces (0)

Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los Bicentenarios

wsaavedra | 03 Diciembre, 2008 00:14

El pasado mayo, los ministros de Educación reunidos en El Salvador asumieron un importante compromiso que puede tener enormes repercusiones en Iberoamérica: acoger la propuesta “Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los Bicentenarios” y avanzar en la elaboración de sus objetivos, metas y mecanismos de evaluación regional, así como iniciar un proceso de reflexión para dotarle de un fondo estructural y solidario. El pasado mayo, los ministros de Educación reunidos en El Salvador asumieron un importante compromiso que puede tener enormes repercusiones en Iberoamérica: acoger la propuesta "Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los Bicentenarios" y avanzar en la elaboración de sus objetivos, metas y mecanismos de evaluación regional, así como iniciar un proceso de reflexión para dotarle de un fondo estructural y solidario.

Se iniciaba entonces un ambicioso proyecto que convierte a la educación en herramienta fundamental para el desarrollo de la región. El objetivo final es lograr a lo largo de la próxima década una educación que dé respuesta satisfactoria a demandas sociales inaplazables: lograr que más alumnos estudien, durante más tiempo, con una oferta de calidad reconocida, equitativa e inclusiva y en la que participen la gran mayoría de las instituciones y sectores de la sociedad. De esta forma se avanzará en la cohesión social y en la construcción de sociedades justas y democráticas.

Durante el mes de septiembre, el desarrollo de este proyecto ha dado un importante paso al haber quedado concretas y descritas esas metas en un elaborado documento que ha sido entregado al secretario general iberoamericano, Enrique Iglesias, por parte del secretario general de la OEI, Álvaro Marchesi. El texto contiene los once objetivos generales a alcanzar en la próxima década junto con sus indicadores y niveles de logro, los programas que conducen a ellos, un exhaustivo análisis de la situación de partida, así como los retos y desafíos que plantea una iniciativa de estas dimensiones.

Se abre ahora una nueva etapa de participación y discusión colectiva de la propuesta ahora presentada, con el fin de lograr el máximo acuerdo social y político antes de su aprobación definitiva.

Acceder a documento:
http://www.oei.es/metas2021/index.html
 

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PRONAFCAP TRUJILLO CENTRO LLEGA A SU FIN

wsaavedra | 02 Diciembre, 2008 23:49

HOLA AMIGOS

LUEGO DE CASI CINCO MESES DE ARDUA TAREA, MUCHO SACRIFICIO,DEMASIADO ESTUDIO E INNUMERABLES CONTRATIEMPOS QUE, FELIZMENTE, FUERON RESUELTOS, CULMINAMOS LA ÚLTIMA ETAPA DE PRONAFCAP.

ES BUENO VER SIEMPRE O BUENO DE LAS COSAS Y EN EL CASO DE PRONAFCAP HAY MUCHAS: LA DISPOSICION DE LOS DOCENTES-ALUMNOS, EL INVOLUCRAMIENTO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL EN EL PROGRAMA Y SOBRE TODO AL GRAN VOLUNTAD DE TODOS.

PEOR TAMBIEN QUIERO HACER CONSTAR ALGUNAS COSAS NEGATIVAS QUE, SI BIEN ES CIERTO FUERON SUPERADAS, NOS HICIERON PENSAR QUE HAY QUE PONERLE ESFUERZO Y TRABAJO A TODO. EN PRIMER LUGAR LAS TAREAS, QUE SI BIEN NO FUERON COMPLETAMENTE EXCESIVAS, SI CREO QUE PUDIERON DOSIFICARSE MAS, PERO EN LA MAYORIA DE CASOS NOS ENSEÑARON A SER DISCIPLINADOS Y RESPETUOSOS DE LA NORMA. EL OTRO ASPECTO ES LA INFRAESTRUCTURA, QUE SI BIEN NO JUGO UN PAPEL DETERMINANTE, SI ES NECESARIO HACER VER QUE HAY QUE MEJORAR.

EN FIN, DIVERSAS COSAS, DIVERSAS PERSONAS, DIVERSOS APRENDIZAJES.... Y LO MEJOR ES QUE CADA UNO LE ENCONTRÓ EL MAYOR PROVECHO.

HASTA SIEMPRE

WILLY SAAVEDRA

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